“三元模式”、“四制一體化”教育教學(xué)理念
《高等職業(yè)教育“三元模式”研究》在內(nèi)蒙古美術(shù)職業(yè)學(xué)院實(shí)施簡(jiǎn)縮版
作者簡(jiǎn)介
孟保和，特級(jí)教師、教授。出生于內(nèi)蒙古河套平原，祖籍山東。1989年畢業(yè)于中央民族大學(xué)，進(jìn)修于中央美術(shù)學(xué)院。清華大學(xué)進(jìn)修3年(在職)；1999年內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士畢業(yè)。2015年獲北京師范大學(xué)教育管理、美國(guó)加利福尼亞大學(xué)工商管理雙博士學(xué)位。中國(guó)國(guó)學(xué)學(xué)會(huì)理事、中國(guó)校長(zhǎng)協(xié)會(huì)理事、中國(guó)巖畫學(xué)會(huì)會(huì)員、中國(guó)百杰校長(zhǎng)、享受政府津貼專家；內(nèi)蒙古臨河第一職業(yè)中專、東方駕校、巴市藝苑學(xué)校、內(nèi)蒙古美術(shù)職業(yè)學(xué)院創(chuàng)始人。從教40多年，扎根祖國(guó)少數(shù)民族地區(qū)。從創(chuàng)建一個(gè)課外美術(shù)組開始到建成國(guó)家重點(diǎn)校、國(guó)家示范校、雙重點(diǎn)的內(nèi)蒙古臨河第一職業(yè)中專，學(xué)生最高峰時(shí)上萬人；隨即又創(chuàng)立了內(nèi)蒙古巴彥淖爾市藝苑職業(yè)學(xué)校，升學(xué)率為100%，本科升學(xué)率97%。考入清華、央美及八大美院的學(xué)生數(shù)以百計(jì)；2010年由內(nèi)蒙古自治區(qū)人民政府批準(zhǔn)，教育部備案創(chuàng)立了內(nèi)蒙古美術(shù)職業(yè)學(xué)院，為河套地區(qū)創(chuàng)建了第二所省立大學(xué)。
孟保和油畫作品曾在國(guó)內(nèi)外多次展出與獲獎(jiǎng)。2003年在北京國(guó)際藝苑舉辦個(gè)人展；2011年應(yīng)烏海市委政府、鄂爾多斯市政府邀請(qǐng)?jiān)跒鹾Ｊ?、鄂爾多斯市舉辦個(gè)人畫展。2013年應(yīng)邀在內(nèi)蒙古美術(shù)館、陜西省美術(shù)博物館舉辦個(gè)人展。2014年、2015年參加中、蒙、俄畫展及四所大學(xué)聯(lián)展。由內(nèi)蒙古人民出版社出版《孟保和畫集》《沃野·孟保和攝影集》《拓展生存空間》，由人民美術(shù)出版社出版《孟保和油畫集》，由高等教育出版社出版《高等職業(yè)教育“三元模式”研究》以及其他出版社出版幾十部專著與畫集。
前言
中國(guó)由人口大國(guó)變?yōu)槿肆Y源強(qiáng)國(guó)，并向?qū)崿F(xiàn)人才紅利的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中職在校生2015年達(dá)到2250萬人，2020年達(dá)到2350萬人；高職在校生2015年達(dá)到1390萬人，2020年達(dá)到1480萬人?？梢?我國(guó)職業(yè)教育承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)和造就適用人才的重任。2014年6月22日—24日，國(guó)務(wù)院專門召開了全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)，先后發(fā)表了一系列文件，全國(guó)人大出臺(tái)了關(guān)于促進(jìn)職教發(fā)展的相關(guān)法律法規(guī)。
當(dāng)前，國(guó)家要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，但現(xiàn)實(shí)中普遍存在著職業(yè)教育就業(yè)難、招工難、辦學(xué)難的“三難”問題。本人通過對(duì)我國(guó)職業(yè)教育存在的問題進(jìn)行思考，并經(jīng)過多年在職業(yè)中專和高職院校的親身實(shí)踐，提出了“三元模式”，并且通過實(shí)踐，與“雙師型”及以往模式進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)“雙師型”存在著局限性，并通過創(chuàng)立“三元模式”解決“三難”問題。
習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育做出重要批示：“要求各級(jí)黨委和政府要把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置，更好的支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)一百年’奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供堅(jiān)實(shí)人才保障”。2018年11月14日由習(xí)近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會(huì)第五次會(huì)議，會(huì)議審議通過了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，會(huì)議強(qiáng)調(diào)“要把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，優(yōu)化學(xué)校專業(yè)布局，深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革，鼓勵(lì)和支持社會(huì)各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐”。
一、我國(guó)職業(yè)教育基本現(xiàn)狀
職業(yè)教育是與社會(huì)分工同樣古老的問題，最初的職業(yè)教育屬于技術(shù)傳授型的工匠教育，對(duì)師資的要求是“單一型”的技能人才。近代職業(yè)技術(shù)教育是大工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的產(chǎn)物，要求職業(yè)教育為社會(huì)的發(fā)展服務(wù)。到上個(gè)世紀(jì)六七十年代，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，特別是改革開放以來，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速變化，需要更多實(shí)用性技術(shù)人才，因此，學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育勢(shì)在必行。我國(guó)在學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育，特別是借鑒德國(guó)的“雙元制”的基礎(chǔ)上提出“雙師型”，其核心是教師有兩個(gè)資格證，即：教育主管部門頒發(fā)的教師資格證和勞動(dòng)部門頒發(fā)的行業(yè)資格證。用以解決理論與實(shí)踐脫軌、學(xué)校培養(yǎng)與市場(chǎng)需求錯(cuò)位、辦學(xué)模式與崗位要求有距離等難題。但種種矛盾并未得到相應(yīng)的解決，國(guó)家急需適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，當(dāng)前職業(yè)教育的培養(yǎng)距離此目標(biāo)還有很大距離。目前，國(guó)家迅速?gòu)氖止I(yè)大國(guó)、加工大國(guó)發(fā)展到制造大國(guó)、創(chuàng)造大國(guó)、創(chuàng)新大國(guó)、創(chuàng)造精品大國(guó)，跨越式的發(fā)展使我國(guó)的職業(yè)教育面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，習(xí)總書記的講話對(duì)辦好職業(yè)教育指明了方向。
二、經(jīng)過多年研究、實(shí)踐、創(chuàng)立“三元模式”
我國(guó)從制造大國(guó)發(fā)展到創(chuàng)新大國(guó)、再提升為創(chuàng)造精品大國(guó)，這是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。“雙元制”是成熟的工業(yè)大國(guó)、制造大國(guó)德國(guó)的適用模式，因?yàn)樗桥囵B(yǎng)熟練的、能接替或頂崗的人來延續(xù)行業(yè)壽命，而我國(guó)提出的“雙師型”也只不過是在職教教師單一型的基礎(chǔ)上加了一個(gè)“專業(yè)技術(shù)資格證”，這種職教模式適合工業(yè)加工和工業(yè)制造時(shí)期。當(dāng)然，這也是基礎(chǔ)發(fā)展階段的需要。當(dāng)前，我國(guó)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，作為迅速發(fā)展的大國(guó)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)換代及創(chuàng)新使得就業(yè)要求不斷提質(zhì)，就業(yè)壓力不斷增加。社會(huì)整體用人標(biāo)準(zhǔn)的根本性變化，使得職業(yè)院校就業(yè)難、招生難，用人單位聘人難現(xiàn)象不斷凸顯，“雙師型”不再能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求，已落后于時(shí)代對(duì)職業(yè)教育的要求，“雙師型”教師的身份能力已無法解決當(dāng)前的“三難”問題。國(guó)情、行情、發(fā)展水平的各種差異，國(guó)家從工業(yè)弱國(guó)到加工大國(guó)再到制造大國(guó)、轉(zhuǎn)型升級(jí)為制造精品大國(guó)、創(chuàng)新大國(guó)，靠的是人才強(qiáng)國(guó)，職業(yè)教育需要具有引領(lǐng)和超前培養(yǎng)人才的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，解決當(dāng)前職教問題的關(guān)鍵就是要建立我國(guó)職教的新常態(tài)，創(chuàng)立“三元模式”是歷史發(fā)展的必然途徑。
“三元模式”的核心是要應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的提高，解決這一問題的內(nèi)在核心是教育理念的創(chuàng)新和提升，而教育理念的創(chuàng)新要落實(shí)到教師能力的提升上，這才是根本。“三元模式”是職業(yè)教育發(fā)展的高級(jí)階段，是職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的階段，也是產(chǎn)教深度融合，中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育互相融通，體現(xiàn)終身教育理念，并打造具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育的階段。“教育的根本是教師”，教師身份和能力的提高是教育質(zhì)量提高的保障。三元模式主張直接把需要人才的市場(chǎng)方請(qǐng)到學(xué)校，或把學(xué)校搬到行業(yè)中上實(shí)戰(zhàn)課，從實(shí)踐中知道行業(yè)需要什么樣規(guī)格的人才，讓學(xué)生真正學(xué)到“有用的、管用的、適用的”，避免以傳統(tǒng)職業(yè)教育運(yùn)用了十幾年或幾十年前制定的大綱教材的弊端，消解固化與教條的所謂制約創(chuàng)新發(fā)展的“標(biāo)配規(guī)定”，解決“就教育辦教育”的問題，請(qǐng)能人、高人通過教育這個(gè)平臺(tái)，培養(yǎng)社會(huì)行業(yè)急需人才。“三元模式”就是要從根本上改變教師的身份和能力，打破傳統(tǒng)的格局，破除封閉自己多年的藩籬，消除舊日的職教理念，組織能人進(jìn)入職教領(lǐng)域，讓教師、師傅、經(jīng)理(老板)等具有多元身份和綜合能力的人才帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新。讓社會(huì)與學(xué)校無縫對(duì)接，讓教師成為引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的先驅(qū)，讓學(xué)生成為社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，這才是適合我國(guó)飛速發(fā)展的職教硬道理。
職業(yè)教育是直接面對(duì)社會(huì)用人市場(chǎng)的教育，職業(yè)教育是老師、師傅、企業(yè)家相互結(jié)合共同來完成的事業(yè)。“強(qiáng)國(guó)先強(qiáng)教育，強(qiáng)教育先強(qiáng)師資”。“三元模式”的本質(zhì)就是要多元化的解決職業(yè)教育存在的問題和面臨的挑戰(zhàn)，“思路決定出路，觀念決定辦法”，制約職業(yè)教育的不是其他，正是職業(yè)教育本身。職業(yè)教育的特殊性要求教師要不斷走進(jìn)工廠、走進(jìn)專業(yè)“一線”，到產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的最前列去，請(qǐng)高人、能人，請(qǐng)敢于領(lǐng)軍，敢于創(chuàng)造，敢于創(chuàng)新的人，請(qǐng)能夠提升職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的人一起來做教育，作為合格的職業(yè)教育老師理應(yīng)是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的引領(lǐng)者和開拓者。
三、“三元模式”解決當(dāng)下高等職教問題及中等職教問題，為祖國(guó)建設(shè)辦好職業(yè)教育發(fā)展做出貢獻(xiàn)
內(nèi)蒙古美術(shù)職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)特色是“以學(xué)生質(zhì)量為核心”的教育，在校教育和用人市場(chǎng)無縫對(duì)接，畢業(yè)從課堂出來后與崗位之間零距離。讓職業(yè)教育真正為社會(huì)發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)更多優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，為我國(guó)由人口大國(guó)變?yōu)槿肆Y源強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)人才紅利的目標(biāo)進(jìn)發(fā)，真正成為“中國(guó)制造”“精品制造”“創(chuàng)新大國(guó)”的勞動(dòng)者和接班人。
“四制一體化”讓中國(guó)職業(yè)教育創(chuàng)新、提質(zhì)邁上新臺(tái)階
全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上中共中央總書記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示，要求各級(jí)黨委和政府要把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置，更好的支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)一百年’奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供堅(jiān)實(shí)人才保障。李克強(qiáng)總理在2014年6月23日接見全國(guó)職教會(huì)代表時(shí)強(qiáng)調(diào)：“職業(yè)教育大有可為，也應(yīng)當(dāng)大有作為。要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，讓千千萬萬擁有較強(qiáng)動(dòng)手和服務(wù)能力的人才進(jìn)入勞動(dòng)大軍，使‘中國(guó)制造’更多走向‘優(yōu)質(zhì)制造’、‘精品制造’，使中國(guó)服務(wù)塑造新優(yōu)勢(shì)，邁上新臺(tái)階”。
一、職業(yè)教育當(dāng)前存在的問題
全國(guó)人大、國(guó)務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育出臺(tái)了相關(guān)政策與法規(guī)，要求職業(yè)教育從社會(huì)的需要出發(fā)，要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和合格技術(shù)技能人才。當(dāng)前國(guó)家正處在改革創(chuàng)新的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)處于快速發(fā)展的階段，我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)換代邁上新臺(tái)階對(duì)人才的需求提出更高的新要求。但國(guó)內(nèi)當(dāng)前的職業(yè)教育仍然是以學(xué)習(xí)借鑒其他發(fā)達(dá)國(guó)家教育模式為主，特別是在借鑒德國(guó)的“雙元制”下提出“雙師制”教育模式，職業(yè)教育絕大多數(shù)依然延續(xù)著應(yīng)試教育下的班級(jí)制、科目制教學(xué)，而這一套培養(yǎng)方法與市場(chǎng)用人需求的標(biāo)準(zhǔn)之間存在較大差距，應(yīng)試教育與職業(yè)教育有本質(zhì)性的區(qū)別，職業(yè)教育一定是以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以崗位職業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)模式。當(dāng)前，社會(huì)的進(jìn)步可謂日新月異，而職業(yè)教育的大綱教材卻是沿用很久以前制定的課程體系并依此開展教學(xué)，這種職業(yè)教育理念模式定位落后與發(fā)展的錯(cuò)位，使得學(xué)生不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和人才需求。人才需求的多元化需要人才培養(yǎng)方式的多樣化，市面上各式各樣的職業(yè)規(guī)劃、技能培訓(xùn)，“一對(duì)一”的小班制教學(xué)發(fā)展迅速，這無疑也從另一個(gè)側(cè)面反映出科班教育與市場(chǎng)需求在某種程度上存在錯(cuò)位。教育的目的是教會(huì)學(xué)生，讓學(xué)生成才，職教人應(yīng)該適應(yīng)或適當(dāng)超前思考社會(huì)發(fā)展問題，創(chuàng)造一個(gè)能動(dòng)的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的教育模式，“守正出奇”，推進(jìn)職教育現(xiàn)代化進(jìn)程。
二、從比較教育學(xué)的視角認(rèn)識(shí)職業(yè)教育
我們進(jìn)行中國(guó)孔子思想與現(xiàn)代教育觀念的比較、中外教育的比較、普通教育與職業(yè)教育的比較、中等職教與高等職教的比較，古代教育的國(guó)情與今天社會(huì)的發(fā)展歷程，以及從中國(guó)的國(guó)情與國(guó)外的國(guó)情普通教育的目標(biāo)和職業(yè)教育目標(biāo)之間的不同等方面的比較，讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到高等職業(yè)教育應(yīng)該是什么？怎么做？“四制一體化”教學(xué)改革方案，解決今天職業(yè)教育所面臨的問題和困境，“四制一體化”相對(duì)更適合高等職業(yè)教育，但也適合中等職業(yè)教育和短期培訓(xùn)教育。“四制一體化”的核心是什么？四制之間的關(guān)系又是什么？為什么還要借鑒AAA教育的質(zhì)量把關(guān)？實(shí)施“四制一體化”與“三元模式”又是什么關(guān)系？
“三元模式”、“四制一體化”與“AAA教育質(zhì)量把關(guān)”為核心的結(jié)構(gòu)圖
1.“四制一體化”的核心是什么？
“四制”是指：工作室制、工作日制、聘任制、效益工資制（詳見上圖）
2.四制之間有著內(nèi)在的必然聯(lián)系，缺一不可。
要求克服以往教師按大綱、按教材、按課時(shí)上課的形式化教條主義的模式培養(yǎng)學(xué)生，課堂遺留的問題并未解決，學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生不能直接走上崗位與市場(chǎng)對(duì)接。“四制一體化”就是要徹底解決學(xué)生崗位能力所需的技術(shù)能力、理論素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等崗位基本要求問題，人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求無縫對(duì)接，確保每一位學(xué)生都能具備就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）能力。四制一體化的核心是工作室制，學(xué)生進(jìn)入任何工作室，解決不了該工作室的技能要求、專業(yè)相關(guān)考核等不能結(jié)課，下一個(gè)工作室也不能接受，學(xué)生可以同時(shí)在幾個(gè)工作室學(xué)習(xí)、實(shí)踐，也可以到市場(chǎng)一線進(jìn)行崗位體驗(yàn)與實(shí)踐。
教師薪酬以“優(yōu)勞多得”為原則。徹底打破原來大鍋飯（按照課時(shí)計(jì)算薪資 ）的分配原則。當(dāng)然還要制定一系列的章程、規(guī)定以促動(dòng)學(xué)院教學(xué)改革與發(fā)展。
3.AAA教育是以學(xué)生質(zhì)量為核心的教育把關(guān)制度。
對(duì)接用人市場(chǎng)的作法，是我們踐行“四制一體化”必不可少的借鑒要素。AAA教育質(zhì)量把關(guān)原則是以學(xué)生在各階段完成教學(xué)目標(biāo)的程度和人數(shù)（如：優(yōu)秀、達(dá)標(biāo)、差等）作為教師教學(xué)能力考核的主要手段，AAA教育一系列的科學(xué)質(zhì)量把關(guān)與“四制一體化”的融合會(huì)使我院教學(xué)改革體系更加強(qiáng)而有序。
4.“四制一體化”與“三元模式”的關(guān)系又是什么？
“四制一體化”是一種教育思想理念體系與實(shí)踐操作方法。“三元模式”是提升教師能力、結(jié)構(gòu)的模式，二者之間相輔相成，相互促動(dòng)、相得益彰。“四制一體化”、“三元模式”、AAA教育質(zhì)量把關(guān)融合應(yīng)用，在教育教學(xué)上定會(huì)出現(xiàn)守正出奇的效果。
5.實(shí)施“四制一體化”需要注意以下幾個(gè)問題:
?。?）學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)學(xué)習(xí)是以市場(chǎng)用人崗位的職業(yè)要求為依據(jù)。
（2）學(xué)校學(xué)習(xí)和用人單位的要求一致，經(jīng)過2-3年的崗位能力學(xué)習(xí)，畢業(yè)后一上崗就是一個(gè)熟練工或能工巧匠，而不是傳統(tǒng)職業(yè)教育模式下的試崗、頂崗等角色。
?。?）創(chuàng)新思維與慣性思維的不兼容，要克服陳舊思想與創(chuàng)新思維的碰撞所產(chǎn)生的自然抵觸。
?。?）過于計(jì)較個(gè)人利益以至于看不到創(chuàng)新所帶來的遠(yuǎn)景紅利和巨大成果。以所謂的教條主義的“標(biāo)配課程”為理由，逐漸留下怕苦、怕累、怕付出的陋習(xí)。不懂得沒有創(chuàng)新改革就沒有遠(yuǎn)大的發(fā)展前景，以至于自然被淘汰。
?。?）必須建立新的評(píng)價(jià)機(jī)制、引進(jìn)社會(huì)行業(yè)、企業(yè)、單位、機(jī)構(gòu)的能人，對(duì)學(xué)院的教育教學(xué)工作進(jìn)行多視角、全方位的專業(yè)評(píng)價(jià)，他們的評(píng)價(jià)既是學(xué)員專業(yè)建設(shè)的導(dǎo)向，也是教育教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)線，更是校企在教科產(chǎn)學(xué)研方面的“焊接機(jī)”。
?。?）打破課堂上教師講、學(xué)生聽，學(xué)生聽不懂就睡覺、玩手機(jī)的惡性循環(huán)，變?yōu)閷⒗碚?、?shí)踐、討論等課程一體化的工作室教學(xué)。在學(xué)、踐、行、研等知識(shí)能力相互綜合的內(nèi)部關(guān)聯(lián)上多下功夫。工作室要設(shè)計(jì)成講解、討論、圖書資料、電教設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、洽談、踐行、生產(chǎn)、推廣、營(yíng)銷等為一體的環(huán)境，打破以往各專業(yè)、學(xué)科、系院各自分清界限的格局，這種傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)適合普教，并不適合職業(yè)教育。
（7）各專業(yè)院校在開設(shè)必修、選修、專業(yè)課的前提下，必須開設(shè)公共關(guān)系學(xué)、心理學(xué)、市場(chǎng)學(xué)及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等課程。
?。?）必須對(duì)工作室負(fù)責(zé)人進(jìn)行培養(yǎng)、考核，不斷提高自身綜合教學(xué)能力和管理水平，提升其對(duì)用人單位、崗位需求的市場(chǎng)敏銳度和感知能力。
（9）學(xué)院、二級(jí)學(xué)院、工作室要在在“四制一體化”、“三元模式”、AAA教學(xué)質(zhì)量把關(guān)法的綜合應(yīng)用下，不斷守正出奇，創(chuàng)造職業(yè)教育的新生力量。
