《高等職業(yè)教育“三元模式”研究》在內(nèi)蒙古美術(shù)職業(yè)學(xué)院實施簡縮版
作者簡介
孟保和，特級教師、教授。出生于內(nèi)蒙古河套平原，祖籍山東。1989年畢業(yè)于中央民族大學(xué)，進(jìn)修于中央美術(shù)學(xué)院。清華大學(xué)進(jìn)修3年(在職)；1999年內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士畢業(yè)。2015年獲北京師范大學(xué)教育管理、美國加利福尼亞大學(xué)工商管理雙博士學(xué)位。中國國學(xué)學(xué)會理事、中國校長協(xié)會理事、中國巖畫學(xué)會會員、中國百杰校長、享受政府津貼專家；內(nèi)蒙古臨河第一職業(yè)中專、東方駕校、巴市藝苑學(xué)校、內(nèi)蒙古美術(shù)職業(yè)學(xué)院創(chuàng)始人。從教40多年，扎根祖國少數(shù)民族地區(qū)。從創(chuàng)建一個課外美術(shù)組開始到建成國家重點(diǎn)校、國家示范校、雙重點(diǎn)的內(nèi)蒙古臨河第一職業(yè)中專，學(xué)生最高峰時上萬人；隨即又創(chuàng)立了內(nèi)蒙古巴彥淖爾市藝苑職業(yè)學(xué)校，升學(xué)率為100%，本科升學(xué)率97%?？既肭迦A、央美及八大美院的學(xué)生數(shù)以百計；2010年由內(nèi)蒙古自治區(qū)人民政府批準(zhǔn)，教育部備案創(chuàng)立了內(nèi)蒙古美術(shù)職業(yè)學(xué)院，為河套地區(qū)創(chuàng)建了第二所省立大學(xué)。
孟保和油畫作品曾在國內(nèi)外多次展出與獲獎。2003年在北京國際藝苑舉辦個人展；2011年應(yīng)烏海市委政府、鄂爾多斯市政府邀請在烏海市、鄂爾多斯市舉辦個人畫展。2013年應(yīng)邀在內(nèi)蒙古美術(shù)館、陜西省美術(shù)博物館舉辦個人展。2014年、2015年參加中、蒙、俄畫展及四所大學(xué)聯(lián)展。由內(nèi)蒙古人民出版社出版《孟保和畫集》《沃野·孟保和攝影集》《拓展生存空間》，由人民美術(shù)出版社出版《孟保和油畫集》，由高等教育出版社出版《高等職業(yè)教育“三元模式”研究》以及其他出版社出版幾十部專著與畫集。
前言
中國由人口大國變?yōu)槿肆Y源強(qiáng)國，并向?qū)崿F(xiàn)人才紅利的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。據(jù)統(tǒng)計，中職在校生2015年達(dá)到2250萬人，2020年達(dá)到2350萬人；高職在校生2015年達(dá)到1390萬人，2020年達(dá)到1480萬人。可見,我國職業(yè)教育承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)和造就適用人才的重任。2014年6月22日—24日，國務(wù)院專門召開了全國職業(yè)教育工作會，先后發(fā)表了一系列文件，全國人大出臺了關(guān)于促進(jìn)職教發(fā)展的相關(guān)法律法規(guī)。
當(dāng)前，國家要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，但現(xiàn)實中普遍存在著職業(yè)教育就業(yè)難、招工難、辦學(xué)難的“三難”問題。本人通過對我國職業(yè)教育存在的問題進(jìn)行思考，并經(jīng)過多年在職業(yè)中專和高職院校的親身實踐，提出了“三元模式”，并且通過實踐，與“雙師型”及以往模式進(jìn)行對比，從而發(fā)現(xiàn)“雙師型”存在著局限性，并通過創(chuàng)立“三元模式”解決“三難”問題。
習(xí)近平總書記對職業(yè)教育做出重要批示：“要求各級黨委和政府要把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置，更好的支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展，為實現(xiàn)‘兩個一百年’奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供堅實人才保障”。2018年11月14日由習(xí)近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會第五次會議，會議審議通過了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，會議強(qiáng)調(diào)“要把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，優(yōu)化學(xué)校專業(yè)布局，深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革，鼓勵和支持社會各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐”。
一、我國職業(yè)教育基本現(xiàn)狀
職業(yè)教育是與社會分工同樣古老的問題，最初的職業(yè)教育屬于技術(shù)傳授型的工匠教育，對師資的要求是“單一型”的技能人才。近代職業(yè)技術(shù)教育是大工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的產(chǎn)物，要求職業(yè)教育為社會的發(fā)展服務(wù)。到上個世紀(jì)六七十年代，隨著社會的不斷發(fā)展，特別是改革開放以來，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速變化，需要更多實用性技術(shù)人才，因此，學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育勢在必行。我國在學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育，特別是借鑒德國的“雙元制”的基礎(chǔ)上提出“雙師型”，其核心是教師有兩個資格證，即：教育主管部門頒發(fā)的教師資格證和勞動部門頒發(fā)的行業(yè)資格證。用以解決理論與實踐脫軌、學(xué)校培養(yǎng)與市場需求錯位、辦學(xué)模式與崗位要求有距離等難題。但種種矛盾并未得到相應(yīng)的解決，國家急需適應(yīng)社會發(fā)展的人才，當(dāng)前職業(yè)教育的培養(yǎng)距離此目標(biāo)還有很大距離。目前，國家迅速從手工業(yè)大國、加工大國發(fā)展到制造大國、創(chuàng)造大國、創(chuàng)新大國、創(chuàng)造精品大國，跨越式的發(fā)展使我國的職業(yè)教育面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，習(xí)總書記的講話對辦好職業(yè)教育指明了方向。
二、經(jīng)過多年研究、實踐、創(chuàng)立“三元模式”
我國從制造大國發(fā)展到創(chuàng)新大國、再提升為創(chuàng)造精品大國，這是社會發(fā)展的必然趨勢。“雙元制”是成熟的工業(yè)大國、制造大國德國的適用模式，因為它是培養(yǎng)熟練的、能接替或頂崗的人來延續(xù)行業(yè)壽命，而我國提出的“雙師型”也只不過是在職教教師單一型的基礎(chǔ)上加了一個“專業(yè)技術(shù)資格證”，這種職教模式適合工業(yè)加工和工業(yè)制造時期。當(dāng)然，這也是基礎(chǔ)發(fā)展階段的需要。當(dāng)前，我國成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，作為迅速發(fā)展的大國，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級換代及創(chuàng)新使得就業(yè)要求不斷提質(zhì)，就業(yè)壓力不斷增加。社會整體用人標(biāo)準(zhǔn)的根本性變化，使得職業(yè)院校就業(yè)難、招生難，用人單位聘人難現(xiàn)象不斷凸顯，“雙師型”不再能適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需求，已落后于時代對職業(yè)教育的要求，“雙師型”教師的身份能力已無法解決當(dāng)前的“三難”問題。國情、行情、發(fā)展水平的各種差異，國家從工業(yè)弱國到加工大國再到制造大國、轉(zhuǎn)型升級為制造精品大國、創(chuàng)新大國，靠的是人才強(qiáng)國，職業(yè)教育需要具有引領(lǐng)和超前培養(yǎng)人才的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，解決當(dāng)前職教問題的關(guān)鍵就是要建立我國職教的新常態(tài)，創(chuàng)立“三元模式”是歷史發(fā)展的必然途徑。
“三元模式”的核心是要應(yīng)對社會對人才需求標(biāo)準(zhǔn)的提高，解決這一問題的內(nèi)在核心是教育理念的創(chuàng)新和提升，而教育理念的創(chuàng)新要落實到教師能力的提升上，這才是根本。“三元模式”是職業(yè)教育發(fā)展的高級階段，是職業(yè)教育適應(yīng)社會發(fā)展需求的階段，也是產(chǎn)教深度融合，中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育互相融通，體現(xiàn)終身教育理念，并打造具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育的階段。“教育的根本是教師”，教師身份和能力的提高是教育質(zhì)量提高的保障。三元模式主張直接把需要人才的市場方請到學(xué)校，或把學(xué)校搬到行業(yè)中上實戰(zhàn)課，從實踐中知道行業(yè)需要什么樣規(guī)格的人才，讓學(xué)生真正學(xué)到“有用的、管用的、適用的”，避免以傳統(tǒng)職業(yè)教育運(yùn)用了十幾年或幾十年前制定的大綱教材的弊端，消解固化與教條的所謂制約創(chuàng)新發(fā)展的“標(biāo)配規(guī)定”，解決“就教育辦教育”的問題，請能人、高人通過教育這個平臺，培養(yǎng)社會行業(yè)急需人才。“三元模式”就是要從根本上改變教師的身份和能力，打破傳統(tǒng)的格局，破除封閉自己多年的藩籬，消除舊日的職教理念，組織能人進(jìn)入職教領(lǐng)域，讓教師、師傅、經(jīng)理(老板)等具有多元身份和綜合能力的人才帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新。讓社會與學(xué)校無縫對接，讓教師成為引領(lǐng)社會發(fā)展的先驅(qū)，讓學(xué)生成為社會發(fā)展的動力，這才是適合我國飛速發(fā)展的職教硬道理。
職業(yè)教育是直接面對社會用人市場的教育，職業(yè)教育是老師、師傅、企業(yè)家相互結(jié)合共同來完成的事業(yè)。“強(qiáng)國先強(qiáng)教育，強(qiáng)教育先強(qiáng)師資”。“三元模式”的本質(zhì)就是要多元化的解決職業(yè)教育存在的問題和面臨的挑戰(zhàn)，“思路決定出路，觀念決定辦法”，制約職業(yè)教育的不是其他，正是職業(yè)教育本身。職業(yè)教育的特殊性要求教師要不斷走進(jìn)工廠、走進(jìn)專業(yè)“一線”，到產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的最前列去，請高人、能人，請敢于領(lǐng)軍，敢于創(chuàng)造，敢于創(chuàng)新的人，請能夠提升職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的人一起來做教育，作為合格的職業(yè)教育老師理應(yīng)是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的引領(lǐng)者和開拓者。
三、“三元模式”解決當(dāng)下高等職教問題及中等職教問題，為祖國建設(shè)辦好職業(yè)教育發(fā)展做出貢獻(xiàn)
內(nèi)蒙古美術(shù)職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)特色是“以學(xué)生質(zhì)量為核心”的教育，在校教育和用人市場無縫對接，畢業(yè)從課堂出來后與崗位之間零距離。讓職業(yè)教育真正為社會發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)更多優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，為我國由人口大國變?yōu)槿肆Y源強(qiáng)國、實現(xiàn)人才紅利的目標(biāo)進(jìn)發(fā)，真正成為“中國制造”“精品制造”“創(chuàng)新大國”的勞動者和接班人。
