“四制一體化”讓中國職業(yè)教育創(chuàng)新、提質(zhì)邁上新臺階
全國職業(yè)教育工作會議上中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示，要求各級黨委和政府要把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置，更好的支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展，為實現(xiàn)‘兩個一百年’奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供堅實人才保障。李克強總理在2014年6月23日接見全國職教會代表時強調(diào)：“職業(yè)教育大有可為，也應(yīng)當(dāng)大有作為。要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，讓千千萬萬擁有較強動手和服務(wù)能力的人才進(jìn)入勞動大軍，使‘中國制造’更多走向‘優(yōu)質(zhì)制造’、‘精品制造’，使中國服務(wù)塑造新優(yōu)勢，邁上新臺階”。
一、職業(yè)教育當(dāng)前存在的問題
全國人大、國務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育出臺了相關(guān)政策與法規(guī)，要求職業(yè)教育從社會的需要出發(fā)，要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和合格技術(shù)技能人才。當(dāng)前國家正處在改革創(chuàng)新的時代，經(jīng)濟(jì)處于快速發(fā)展的階段，我國現(xiàn)代職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級換代邁上新臺階對人才的需求提出更高的新要求。但國內(nèi)當(dāng)前的職業(yè)教育仍然是以學(xué)習(xí)借鑒其他發(fā)達(dá)國家教育模式為主，特別是在借鑒德國的“雙元制”下提出“雙師制”教育模式，職業(yè)教育絕大多數(shù)依然延續(xù)著應(yīng)試教育下的班級制、科目制教學(xué)，而這一套培養(yǎng)方法與市場用人需求的標(biāo)準(zhǔn)之間存在較大差距，應(yīng)試教育與職業(yè)教育有本質(zhì)性的區(qū)別，職業(yè)教育一定是以市場為導(dǎo)向、以崗位職業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)模式。當(dāng)前，社會的進(jìn)步可謂日新月異，而職業(yè)教育的大綱教材卻是沿用很久以前制定的課程體系并依此開展教學(xué)，這種職業(yè)教育理念模式定位落后與發(fā)展的錯位，使得學(xué)生不能適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展和人才需求。人才需求的多元化需要人才培養(yǎng)方式的多樣化，市面上各式各樣的職業(yè)規(guī)劃、技能培訓(xùn)，“一對一”的小班制教學(xué)發(fā)展迅速，這無疑也從另一個側(cè)面反映出科班教育與市場需求在某種程度上存在錯位。教育的目的是教會學(xué)生，讓學(xué)生成才，職教人應(yīng)該適應(yīng)或適當(dāng)超前思考社會發(fā)展問題，創(chuàng)造一個能動的適應(yīng)社會發(fā)展需求的教育模式，“守正出奇”，推進(jìn)職教育現(xiàn)代化進(jìn)程。
二、從比較教育學(xué)的視角認(rèn)識職業(yè)教育
我們進(jìn)行中國孔子思想與現(xiàn)代教育觀念的比較、中外教育的比較、普通教育與職業(yè)教育的比較、中等職教與高等職教的比較，古代教育的國情與今天社會的發(fā)展歷程，以及從中國的國情與國外的國情普通教育的目標(biāo)和職業(yè)教育目標(biāo)之間的不同等方面的比較，讓我們清醒地認(rèn)識到高等職業(yè)教育應(yīng)該是什么？怎么做？“四制一體化”教學(xué)改革方案，解決今天職業(yè)教育所面臨的問題和困境，“四制一體化”相對更適合高等職業(yè)教育，但也適合中等職業(yè)教育和短期培訓(xùn)教育。“四制一體化”的核心是什么？四制之間的關(guān)系又是什么？為什么還要借鑒AAA教育的質(zhì)量把關(guān)？實施“四制一體化”與“三元模式”又是什么關(guān)系？
“三元模式”、“四制一體化”與“AAA教育質(zhì)量把關(guān)”為核心的結(jié)構(gòu)圖
1.“四制一體化”的核心是什么？
“四制”是指：工作室制、工作日制、聘任制、效益工資制（詳見上圖）
2.四制之間有著內(nèi)在的必然聯(lián)系，缺一不可。
要求克服以往教師按大綱、按教材、按課時上課的形式化教條主義的模式培養(yǎng)學(xué)生，課堂遺留的問題并未解決，學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生不能直接走上崗位與市場對接。“四制一體化”就是要徹底解決學(xué)生崗位能力所需的技術(shù)能力、理論素養(yǎng)、社會實踐等崗位基本要求問題，人才培養(yǎng)與市場需求無縫對接，確保每一位學(xué)生都能具備就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）能力。四制一體化的核心是工作室制，學(xué)生進(jìn)入任何工作室，解決不了該工作室的技能要求、專業(yè)相關(guān)考核等不能結(jié)課，下一個工作室也不能接受，學(xué)生可以同時在幾個工作室學(xué)習(xí)、實踐，也可以到市場一線進(jìn)行崗位體驗與實踐。
教師薪酬以“優(yōu)勞多得”為原則。徹底打破原來大鍋飯（按照課時計算薪資 ）的分配原則。當(dāng)然還要制定一系列的章程、規(guī)定以促動學(xué)院教學(xué)改革與發(fā)展。
3.AAA教育是以學(xué)生質(zhì)量為核心的教育把關(guān)制度。
對接用人市場的作法，是我們踐行“四制一體化”必不可少的借鑒要素。AAA教育質(zhì)量把關(guān)原則是以學(xué)生在各階段完成教學(xué)目標(biāo)的程度和人數(shù)（如：優(yōu)秀、達(dá)標(biāo)、差等）作為教師教學(xué)能力考核的主要手段，AAA教育一系列的科學(xué)質(zhì)量把關(guān)與“四制一體化”的融合會使我院教學(xué)改革體系更加強而有序。
4.“四制一體化”與“三元模式”的關(guān)系又是什么？
“四制一體化”是一種教育思想理念體系與實踐操作方法。“三元模式”是提升教師能力、結(jié)構(gòu)的模式，二者之間相輔相成，相互促動、相得益彰。“四制一體化”、“三元模式”、AAA教育質(zhì)量把關(guān)融合應(yīng)用，在教育教學(xué)上定會出現(xiàn)守正出奇的效果。
5.實施“四制一體化”需要注意以下幾個問題:
?。?）學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生互動學(xué)習(xí)是以市場用人崗位的職業(yè)要求為依據(jù)。
?。?）學(xué)校學(xué)習(xí)和用人單位的要求一致，經(jīng)過2-3年的崗位能力學(xué)習(xí)，畢業(yè)后一上崗就是一個熟練工或能工巧匠，而不是傳統(tǒng)職業(yè)教育模式下的試崗、頂崗等角色。
?。?）創(chuàng)新思維與慣性思維的不兼容，要克服陳舊思想與創(chuàng)新思維的碰撞所產(chǎn)生的自然抵觸。
?。?）過于計較個人利益以至于看不到創(chuàng)新所帶來的遠(yuǎn)景紅利和巨大成果。以所謂的教條主義的“標(biāo)配課程”為理由，逐漸留下怕苦、怕累、怕付出的陋習(xí)。不懂得沒有創(chuàng)新改革就沒有遠(yuǎn)大的發(fā)展前景，以至于自然被淘汰。
?。?）必須建立新的評價機(jī)制、引進(jìn)社會行業(yè)、企業(yè)、單位、機(jī)構(gòu)的能人，對學(xué)院的教育教學(xué)工作進(jìn)行多視角、全方位的專業(yè)評價，他們的評價既是學(xué)員專業(yè)建設(shè)的導(dǎo)向，也是教育教學(xué)質(zhì)量的檢測線，更是校企在教科產(chǎn)學(xué)研方面的“焊接機(jī)”。
?。?）打破課堂上教師講、學(xué)生聽，學(xué)生聽不懂就睡覺、玩手機(jī)的惡性循環(huán)，變?yōu)閷⒗碚?、實踐、討論等課程一體化的工作室教學(xué)。在學(xué)、踐、行、研等知識能力相互綜合的內(nèi)部關(guān)聯(lián)上多下功夫。工作室要設(shè)計成講解、討論、圖書資料、電教設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、實習(xí)實訓(xùn)、洽談、踐行、生產(chǎn)、推廣、營銷等為一體的環(huán)境，打破以往各專業(yè)、學(xué)科、系院各自分清界限的格局，這種傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計適合普教，并不適合職業(yè)教育。
?。?）各專業(yè)院校在開設(shè)必修、選修、專業(yè)課的前提下，必須開設(shè)公共關(guān)系學(xué)、心理學(xué)、市場學(xué)及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等課程。
?。?）必須對工作室負(fù)責(zé)人進(jìn)行培養(yǎng)、考核，不斷提高自身綜合教學(xué)能力和管理水平，提升其對用人單位、崗位需求的市場敏銳度和感知能力。
（9）學(xué)院、二級學(xué)院、工作室要在在“四制一體化”、“三元模式”、AAA教學(xué)質(zhì)量把關(guān)法的綜合應(yīng)用下，不斷守正出奇，創(chuàng)造職業(yè)教育的新生力量。
